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《马说》教学设计

时间:2024-04-20 11:01:17
《马说》教学设计

《马说》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编收集整理的《马说》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《马说》教学设计1

一、教学内容分析

《马说》是九年级语文(上)第七单元的第四篇课文。本文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间所作的。其时,作者出登仕途很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有“的感叹。全文寄托了作者的愤懑不平的穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才实行了讽刺和控诉。

二、教学目标:

1、知识与技能:学生能准确流利地朗读课文,积累常见的文言词语,提升阅读文言文的水平。

2、过程与方法:通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,明确文章托物寓意的写作手法。

3、情感态度与价值观:引导学生理解到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。

三、教学策略选择与设计

1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习伙伴疏通文意,提升阅读文言文的水平。

2、多种形式地朗读,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣。

3、利用合作、讨论、探究的方法,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的痛苦和愤懑不平之情。

四、教学重点及难点

1、诵读品味法(采用多种形式地朗读,带动学生体会文章字里行间的强烈愤懑不平的感情) 2、点拨、启发、讨论法3、自主、合作、探究学习法

五、教学过程

教师活动学生活动

(一)、走进马的世界(搜集带“马”的成语的与马相关的文学作品)设计意图:锻炼了学生自己动手查阅资料的水平,拓展了他们的知识面,把学生带入了文章情境之中。

(二)、解读文题和作者

设计意图:学生们温故而知新,了解“说”这种文体和托物寓意的写法。

(三)、朗读课文,走入文本1、学生听课文录音朗读(这样把学生领入了学习的境界中,便于让学生模仿录音从整体上感知课语文) 2、学生配乐朗读课文(要求:读的通顺、语音准确、不读破句) 3、指名学生配乐朗读并评析(语速能够通过句子的节奏来处理;语气通过度析特殊句式如陈述句、反问句、设问句来读出作者的感受) 4、学生试着跟随课文录音朗读课文,熟悉文章内容。

(四)感知课文、疏通文意1、疏通文意(学生自主、合作、探究)

(1)展开“请让我来协助你”的活动。

设计意图:充分发挥学生的主体作用,培养他们积极动脑思考的水平及关心协助他人的优秀品质,并为学生创设了一个展示自我才华的空间。

(2)课件显示疑难句子(师生合作完成,培养学生依据文脉推断词义的水平,积累文言文的知识) 2、请三名同学串讲文意3、学生朗读自己喜欢的语段(学生在理解文意的基础上,把握正解语感、语气实行朗读) (五)精品细读,品味意境1、通过朗读课文交流自己感悟出的内容。(目的是让学生找出“千里马、食马者、伯乐的寓意) 2、作者为什么要写这些内容呢?(课件显示写作背景,了解作者,让学生与自己的推测相印证,理解作者的情感) 3、本文采用了一种什么写法呢? 4、提示托物寓意的写法5、学生推荐三名同学再次配乐朗读课文(深入理解作者的情感和本文的写法,读出意味和情趣来,要声情并茂,铿锵悦耳) (六)、情感延伸:你如何看待当代社会千里马和伯乐的关系?(培养学生树立远大理想,坚信“天生我才必有用”的观点,实现自己的宏图大志) (七)布置作业:请你给韩愈写一封书信,抚慰他怀才不遇、壮志难酬的心情(让学生走进作者的情感,培养他们的同情心)

六、板书设计

《马说》教学设计2

复习目标:

1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。

  一、复习导航

1、韩愈,字 , 朝著名文学家,与柳宗元同为“古文运动”倡导者,是“唐宋八大家”之首,唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎,世称 ,《马说》是其《 》中的第四篇。我们曾学过他的诗<< >>,默写此诗:

2.对照注释巩固重点词释义。

(1)故虽有名马 (2)骈死于槽枥之间 (3)才美不外见

(4)策之不以其道 〔5〕食马者不知其能千里而食也 (6)执策而临之

(7)一食或尽粟一石 (8)安求其能千里也

3.查找有关马的成语:

  二、合作探究

温馨提示:作者写这篇文章的时候,初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁闷不平。

思考题:1.本文通过描写千里马的遭遇,表达韩愈怎样的思想?

2.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?

3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

4.本文的中心论点句是: ,全文的主旨句是:

  三、教师导学:

本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是: 2.千里马被埋没的根本原因是: 3.千里马被埋没的直接原因是: 4.食马者“不知马”的具体表现是: 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是: 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是:

7.能够表现统治者平庸浅薄,愚妄无知的语句是: 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是:

  四、拓展延伸

比较阅读:臣有二马,故常奇之。日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。介而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗,若无事然。此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。

① 介:披上战甲。 ② 褫(chǐ):解除。 (节选自岳飞《论马》)

1、解释下列句中加点的词。

(1)且欲与常马等不可得( ) (2)比行百余里( )

2、翻译下列句子。

(1)安求其能千里也? (2)介而驰,其初若不甚疾

3、本文中,直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是:

4、这两文表面谈马,实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理?

四、课堂检测

1.翻译下列句子

且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

其真无马邪?其真不知马也。

2、如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯 ……此处隐藏23783个字……呼!其真无马耶?其真不知马也!”(读出作者愤慨的语气)

②学生自由朗读。(多种形式读)

4、要学会表现精段里的语气。(排比语气,对食马者嘴脸的勾画,作者的愤慨。)

老师范读点拨,学生自由朗读。

5、学生演读全文。

活动二:积累。

1、听记积累。(听老师讲解并记录)

奴隶人:_____________________________________;

“其真无马耶”,“其真不知马也”中的两个“其”______________________________________“马说”的“说”____________________________________________“马之千里者”的“之”____________“不以千里称也”的“以”字,_______________;“故虽有名马”的“虽”__________________;“是马也,虽有千里之能”的“是”_____________;“且欲与常马等”中的“等”________________;“安求其能千里也”的“安”__________________。

2、辨析积累:(文言文中有很多的词是反复地用,有的时候就表现出同形但意义不同的情况,我们称之为一词多义。)

每个人找一组这样的词,字是一样的,如“之”,“其”等,但是它们的意义不同。小组合作寻找。)

3、翻译积累:对着课文把它用说话的方式译说一遍,把它讲成白话文。

4、背诵积累。(指导背诵课文)

活动三:主题探究,归纳写法。(结合写作背景)

①“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义?

千里马喻_______________________________________________

食马者喻_______________________________________________

伯乐喻_______________________________________________

②本文用了什么写作手法_________________________

③表达了作者什么感情?

三、拓展延伸。

1、人才是第一生产力,当今社会需要怎样的人才?怎样做到多出人才,人尽其才?(要求说话要观点明确,有理有据。)

2、对比阅读。(16分)

马说(韩愈)

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

千里之马

臣闻古之君人,有以千金求千里马者,三年不能得。涓人①言于君曰:“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死,买其首五百金,反以报君。君大怒曰:“所求者生马,安事死马②而捐③五百金!”涓人对曰:“死马且买之五百金,况生马乎?天下必以王为能市马。马今至矣!”于是不能期年,千里之马至者三。

注释:①涓人:宫中主管洒扫清洁的人。②安事死马:要死马做什么。③捐:白白费掉。

1、给下面句中加点的字注音。(2分)

(1)骈死于槽枥之间()(2)一食或尽粟一石()

2、解释下面句中划线词的意思。(7分)

(1)策之不以其道___________________执策而临之____________

(2)马已死,买其首五百金,反以报君____________________________

(3)买其首五百金。____________

食马者不知其能千里而食也。_____________

其真无马邪?____________

其真不知马也。________________

3、、把下面句子翻译成现代汉语。(4分)

(1)其真无马邪?其真不知马也。_______________________________

(2)死马且买之五百金,况生马乎?_____________________________

4、托物寓意是古人的常用写法。《马说》一文,作者以“千里马”寓________________________________,以“食马者”寓________________________________________________。(2分)

5、《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同,请简答它们的不同之处。(2分)

四、布置作业。(根据学生基础选做)

1、默写:(用文章原句填空)(1)本文的观点是:______________,_______________。

(2)写出千里马悲惨遭遇的句子是____________________,________________________________。

(3)千里马被埋没的根本原因是:_____________________________;千里马被埋没的直接原因是:____________,___________________,_______________________,___________________________。

(4)食马者不知马的具体表现是:____________________________,___________________________,_____________________________。

(5)贯穿全文的中心句是:____________________!

2、试着用托物寓意的写法写一篇小文章。(可以试用文言表达。)

五、板书设计。

马说韩愈

辱、骈死(悲惨命运)

世有伯乐,然后有千里马食不包(直接原因)嘲讽浅薄愚妄的统治者,

不知马(根本原因)抒发怀才不遇的感慨。

托物寓意

自主检测:2答案

1、(1)pián(2)sù(2分)

2、(1)鞭打(用鞭子打,驱使)(2)同“返”(返回)(2分)

3、(1)难道真的没有千里马吗?恐怕是真不认识千里马吧!

(2)死马尚且花五百金购买,何况活马呢?(4分)

4、人才愚妄浅薄的统治者(2分)

5、《马说》中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用,最终不能“以千里称”。《千里之马》中的“千里马”因为君主渴求并能够采纳正确的建议,而得以脱颖而出。(意思接近即可)(2分)

《《马说》教学设计.doc》
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