《狼》教学设计

《狼》教学设计15篇

作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《狼》教学设计，欢迎阅读与收藏。

教学目标：

1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程：

一、激趣导入

1.看一看：鹿和狼的图片

2.谈一谈：你心中的鹿和狼。

3.说一说：含狼的成语。(投影出示成语)

二、朗读课文，整体感知。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 难逃( )运

生态( )难 美丽()() 凶恶( ) ( ) ( ) ( ) 残 喘 罪( ) 祸 首

2.记一记：(投影出示词语意思)

葱郁、相悖、生机勃勃、难逃厄运、苟延残喘、罪魁祸首、面目全非等词语的意思。

3.讲一讲：

(学生活动)合上书本，看凯巴伯森林图片，听录音朗读。

想一想，在凯巴伯森林发生了什么事?然后详细地讲述这个故事。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是讲述鹿和狼的故事?自由读一读这些段落。

三、细读课文，领悟道理。

小组合作，讨论交流：

1.议一议：

故事中的鹿和狼结局如何?是谁造成了凯巴伯森林的悲剧?

(学生活动)交流答案之后，再次默读课文，深刻分析原因。

小结：

罗斯福保护鹿的政策失败的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起来残忍，却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。(投影出示原因)

教师引导学生学会用简洁的语言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的数量，二是可以减少疾病。(投影)

2.悟一悟：

这个故事告诉我们一个什么道理?

(学生活动)再次默读课文，寻找答案。

生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。(投影出示道理)

谁能画出凯巴伯森林、鹿、狼三者之间的相互制约、相互联系的关系图。(投影出示关系图)

3.学一学：

你能尝试一下去概括本篇课文的写作思路吗?

(学生活动)讨论交流

小结：讲述事例——分析原因——说明道理(投影)

四、课外延伸，深刻体会。

1. 写一写：假如你是凯巴伯森林里狼的幸存者，请你给罗斯福总统写一封信，告诉总统，森林里不仅需要鹿，也需要狼。

2.读一读：课外推荐阅读姜戎的《狼图腾》一书。

教学目的：

1．掌握生字生词，积累文言词汇。

2．.朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

3．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

教学设想：

学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

第一课时

教学要点：

1.朗读课文熟悉课文。

2.参看注解，理解生字生词。

3.复述故事大意。

教学过程：

一、导入新课并介绍作品、作者。

同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。

《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，有孤独、悲愤之意。

二、学生试读。

先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。

三、疏通文义。

（一）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要 让学生讲。哪些地方该讲呢？

（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；

（2）表述习惯跟现代不同的地方；

（3）可以用口语作生动表述的地方。

以下是讲述要点：

1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

2、“缀”，这里要引申为紧跟

3、“投以骨”，把骨头扔给它。

现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。

4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）

5、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。

6、 “顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词 ……此处隐藏17507个字……p>

流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

2、难词难句交流，学生翻译课文

①交流自学时遇到的难词难句，讨论。

②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。

③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。

四、创造性复述故事

1、概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。

2、实践

要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；

3、小组推选代表全班交流。

教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。

五、多角度谈启发

1.从屠夫的角度谈启发；

2.从狼的角度谈启发；

3.从原文角度谈启发

六、课外延伸，辩思狼性

“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章非常生动地表现了狼狡诈的一面，其实，现实中的狼还有另一面，比如母爱、多情、智慧等。那么人类对狼应该采取什么态度呢？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后搜集一些文章阅读，读后写一篇读后感说一说你对狼的认识。

【教学目标】

１、通过朗读、讨论，认识五壮士在顶峰歼敌、英勇跳崖的英勇豪迈，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。

２、带着对五壮士的无限崇敬之情，重音鲜明、节奏有变化地朗读课文四、五段，提高朗读水平。

３、了解四、五段课文是通过详写五壮士的神情、动作、语盲来表现五壮士的英勇豪迈的。

４、理解巩固课文的重点词语，进行句子训练。

【教具准备】

幻灯片、投影仪、录音机、小黑板。

【教学过程】

一、检查宇词，复习导入

１、师：昨天老师告诉大家，今天这一节课一开始要检查字词，给大家一分钟，再读读记记课后第四题的词语，并复习一下重点词的意思。

２、师主持检测：

⑴ 听写：

崎岖、山涧、横七竖八。

⑵ 看意思写词语：

斩钉截铁、居高临下。

３、学生自批、订正，师反馈。

４、师：上节课，我们还给课文分了段，课文分五段。这五段中写得比较详细的是哪三段？这节课，我们一起学习四、五段，研究一个问题：第四、五段课文中，五壮士的英勇豪迈表现在哪里？是怎样写详细、写具体的，用我们有感情的朗读，读出五壮士的英勇豪壮。

二、学第四段，以情促练

１、（生自由读４、６自然段）思考：

这一段中五壮士的英勇豪壮表现在哪里？他们在顶峰是怎样英勇歼敌的？

２、师：他们就是这样，在顶峰英勇歼敌，与敌人血战到底。在顶峰歼敌的战斗中，写得最详细的、五壮士最令你感动的举动是什么？

（石头砸。）

３、（出示幻灯）这幅插图描绘的就是五壮士用石头砸向敌人的壮烈一幕。第五节中，哪部分内容是描绘这幅插图的。请同学们一边默读课文，一边用（ ）括出来。

４、（生自由读括号中的内容）思考：

课文是怎样把“石头砸”写详细的？哪些词句令你感动？

交流：

⑴ 猛地举起。

⑵ “同志们，用石头砸！”：

（个别读→评（大声、重音）→师范读一齐读。）

⑶ 句子对比：

① 石头像雹子一样，带着……带着……向敌人头上砸去。

② 石头向敌人头上砸去：

（自由读→比较不同→书上为什么用第一句。）

⑷ 师：五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，把一块块磨盘大的石头猛地举起，狠狠地砸向敌人。此时，他们的决心是什么？中国人民的仇恨是什么？

⑸ 师：想到这一切，怒火在他们心中燃烧，他们决心用最原始的武器──石头，向敌人讨还血债，与敌人血战到底。这句句子用上两个“带着”，不仅把石头写活了，更重要的是写出了五壮士的英勇豪壮。

⑹ 指导朗读：

自由读→个别读→评（两个“带着”后一个语气更强，“砸”前稍作停顿，“砸”念重音）→师范读→自由读→齐读。

三、学第五段。

１、（师配乐范读）思考：

第五段中，最能体现五壮士英勇豪壮的一幕指的是什么？

２、师：请同学们学着老师的样子，自由读读第五段，想一想；五壮士跳崖时的心情是怎样的？

３、师：请同学们打开练习本，模仿“石头像……带着……带着……”这句话，从课文中找依据，用“带着……带着……”试写一句话。

４、汇报交流：

⑴ “胜利的喜悦”：

从哪儿体会到的？（齐读）五壮士知道自己将要牺牲了，为什么脸上还要露出胜利的喜悦？

（再读：轻缓、带着眷恋。）

⑵ “对敌人的憎恨”：

从哪儿体会到的？为什么砸枪？是砸自己的枪吗？

（朗读：“砸碎”重读）喊口号（有力，末字处长）

⑶ 除了这两个“带着”，还有别的吗？课文是怎样详写五壮士跳崖的？

（理解“相继”。）

五壮士在生命的最后一刻，为什么能昂首挺胸，像冲锋一样，相继跳崖？

（相信抗战一定会胜利──“抗战必胜的信心”。）

（朗读：注意重读。）

５、学生校正、修改，并有感情地读自己写的句子。

６、师：五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了，中国人民是──的，所以课文结尾说──（学生接读）

（指导朗读；高昂，读出“惊天动地，气壮山河”的气魄。）

四、回应目标，总结全课

１、学到这儿，五壮士的英勇豪壮表现在哪里，课文是怎样写详细的，大家明白了吗？

课文是抓住了五壮士的动作、语言、神态，详写“用石头砸”和“英勇跳崖”，以此来表现五壮士的英勇豪壮（板书），以此来证明这五位战士是壮士。

２、下节课，我们将重点研究为什么这三段要写得详细。现在，让我们全体起立，再来有感情地朗读课文第五段；（生读）历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮历史，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。